"Jag HATAR bild"| Landets estetlärare och kulturpersoner har nu startat en kampanj för sina jobb. I förslaget till ny gymnasieskola är skolorna skyldiga att erbjuda kurser i musik, drama och bild men det är frivilligt för eleverna att välja dem. Ett av många elever efterlängtat beslut. Mitt hjärta klappar för eleven som "HATAR bild". |
| | Under åren i förskolan och grundskolan, för att inte tala om de expanderande kommunala musik/kulturskolorna, utsätts eleverna för, eller får förmånen av (det beror på vem man frågar) många timmars undervisning och upplevelser av bild, musik och drama.
När det gäller kunskapen och upplevelserna så är det naturligtvis mycket i dessa ämnen som kan vara viktigt och nyttigt för framtiden. Fast det hänger förstås på att det finns riktigt bra lärare.
När det gäller utförandebiten kan mycket vara en rejäl pina för många elever. Om man från samhället inte på dessa kanske 15 år lyckas ge eleverna en kärlek och önskan av att veta/kunna mera så är väl frågan om man måste tvinga på dem 40 timmars ytterligare undervisning på gymnasiet. Efter så många år bör de ju veta om det är givande eller inte. De är också mogna att veta vad de vill inför sitt kommande yrkesliv. Dessutom finns det ju rika möjligheter att fortbilda sig senare i livet.
Visst kan kultur vara berikande men det är kanske inte utförandet som står högst på alla ungdomars lista. Visst kan en timmes bild vara en avkoppling från hårda teoretiska studier. Men hur blir det för den stackars samvetsgranne eleven som sitter timme efter timme med hemläxan i bild, papperskorgen fylls snabbt, nån tid för sömn eller repetition av matteläxan blir det inte. Det finns elever som hellre räknar matte och som bara fyllls av ett hat mot allt vad påtvingad sk kultur heter.
När man vet att det finns sådana barn så klingar det både ihåligt och egoistiskt när Peder Hofmann, utbildningsledare på Kungliga Musikhögskolan i Stockholm, säger att " rätten att uttrycka sig genom bilder, sång eller musik är fundamental för att utvecklas som människa." Det är kanske fundamentalt för PH, för andra är valfrihet, yttrandefrihet och att syssla med det man är intresserad av viktigare än perspektiv och att förgäves stå och syfta med pennan för att få rätt dimensioner på teckningen. Det må sen vara att bli Svensk mästare i plöjning (vilket är en konst), konstruera det perfekta matematiska beviset (vilket är skönhet) eller att köra cross (vilket är drama). Dessutom, att ett ämne inte är oligatoriskt innebär inte på något sätt att det är förbjudet.
Än värre är Helén Lundqvist, dramalärare på Södra Latins gymnasium i Stockholm och aktiv i Lärarförbundet. Hon säger krasst som det är:
"Minskar man den estetiska verksamheten minskar lärarnas timmar, och i slutändan kan de bli utan jobb." Skall vissa elever tvingas välja det minst otäcka av tre för dem meningslösa ämnen bara för att vissa anser att de borde insupa "det kulturella arvet", och " återhämta sig mellan de teoretiska ämnena". Har inte föräldrar och skola gett dem en kulturell grund och ett kulturellt arv när de lämnar grundskolan så har gymnasiet inte stor chans. |
| |
| | MER ÄN HÄLFTEN AV VALLÖFTENA I HAMN I HALVTIDRiksdag & Departement skriver om hur Alliansregeringen levererar vad den lovat.
- Vi hade förväntat oss att de skulle uppfylla sina löften, men det här går till och med i snabb takt, säger Elin Naurin, vid statsvetenskapliga institutionen vid Göteborgs universitet, som skriver sin avhandling om just vallöften.
Hela 70 löften totalt är nu avklarade efter två år med alliansregeringen. Endast 18 av sammanlagt 131 vallöften får anses som varken genomförda eller påbörjade.
Men vi saknar en del - ännu finns det tid...
Genomförda vallöften är naturligtvis glädjande läsning. Nu saknar vi bara alla de där åtgärderna som väljare och aktiva mer eller mindre "förutsatte" skulle levereras som sänkta bilskatter, avskaffande av värnskatten, generella sänkningar av skatter och arbetsgivaravgifter, förändrad arbetsrätt, ett starkt försvar, allmänt ökad frihet och mindre krångel, förbud och kontroll, slopande av TV-licensen...
|        |
